第二十八章 真正无为的教育模式(2 / 2)
不强调“精英“:教育体系不带头、不鼓动、不排名,希望落实相对的“平等“,以此为教育施政最基本的考量。毕竟,天才与精英是真正的少数。
为孩子量身定做的教育:为社会小众与弱势群体挹注更多的教育资源:智力不足、身体残障、移民的孩子,都保障相对公平的受教权与求知权,将他们努力转化成社会安定发展的中坚力量一部分。
用家庭教育赢过全世界:芬兰父母从小就教孩子们读书,但却不把学业当成唯一,在与学校的沟通中,也不只在意孩子们的成绩。芬兰的家庭教育,是打造世界第一竞争力的基石。
一个缺乏自然资源、人口稀少、强邻环伺的小国,就因为有很深的自知之明,也知道唯一能建构起国家未来的,只有人力资源。而良好的教育,就是把人力资源转换成人才的唯一窍门。
“平等、品质、公平“是芬兰教育中不断强调的。人人都应赋予相同的机会,但从不强调要赢在起跑点上!因为那只是跑百米的冲刺,而不是真实人生的马拉松;况且,谁要是在马拉松的起跑点上就争先要赢,那通常是最后的输家。
芬兰社会一再强调的是“人“的基本平等价值观,只要是人,都有尊严以及受到国家资源照顾关注之权利。虽然听起来都是极为理想的思维,但这个国家,就和其它的北欧各国一样,总是努力朝此正面的“人本“方向长期持续发展。
我们眼里一般所谓的“后进生“,在芬兰,却没有人会放弃他们。不但教育体系不放弃,也期望学生不要自我放弃!只要学校和学生共同找出一种激励学习动力的生路,或许学习过程比一般学生漫长、曲折,但生命终究会自己寻觅到出口,只要给予它适当的机会和平等对待的诚意。
北欧芬兰的图书馆设施,所以会如此完善、平民化、实用、舒适,最根本的理念,只不过是要落实一个「平等」的精神。因为北欧人与芬兰人都相信,平等是一切社会发展的基础!然而真正要能落实根本上的平等,就必须要让人民真正拥有「知的权利」。
既然是种权利,政府就有责任提供一切,或许某些娱乐享受型的设备可以缺一点或少做一些,但图书馆资源、信息、教育,一样都不能少,大家才能有「公平」的起点。这象征了一个国家与政府,对人民与社会的公平正义有义务与责任,提供不分贫富贵贱的基本条件与权益。
原来事物的根本,仍在「以人为本」的原点,以及了解人本思维之后,愿意去付诸实现的诚心。如此罢了。有时看着他们或许好像慢上大半拍,又带点钝拙,明明可以再多做一些,或者反应再快、再多样化一点。但他们总是「保守」的只先去做七分,直到累积足够的自信心之后,才又一点一滴架起剩下的两、三分。但这最后阶段,反而是他们在厚实的基础上,奋力勇往迈进的精锐尽出。
芬兰多数的高中,都有相对整齐的素质,学区与学区之间、各校教学成果之间的落差不会有天地之差,因此国中学生并不太需要为了挤进所谓「好」高中,而焚膏继晷的牺牲睡眠、运动、兴趣、嗜好、寒暑徦,去拼搏各科目的成绩。
住在郊区的学童,住家散布广阔,又因为区域内没有便利的大众交通工具,所以当局为了让孩童接受国家义务教育,因而提供出租车的上下学接送,费用由政府负担。
在芬兰,宪法保障国民受教育的权利,因此提供教育资源就包括了适当的学生交通安排,就是政府应尽的义务。
在一个重视法律权利和义务的国家,所有的一切,包括教育,也是国家与国民之间的一种宪法关系。
这不是奢侈,不是浪费,而是一种国家对善尽教育义务的用心与付出。
芬兰学生们不只在阅读、解决问题能力项目上的评比排行高居不下,在数学、自然科学等项目,也和大家习以为常认定数理能力比较强的亚洲学生旗鼓相当。更可贵的是,OECD评量计划的57个参与国的学生中,没有通过PISA测验的平均比例超过20%,但芬兰学生受测的失败率却不到5%!这种均衡的教学成果,不仅让学生得以在“人文“和“数理“两大范畴之间正常游走学习,还显示出城乡与贫富之间的教育资源与平等受教的差异,相当之小!“世界上落差最小“的教育体制评量成就,让芬兰举世惊艳!本来大家连芬兰在哪里都搞不清楚,突然吸引了世人的好奇目光;一连好几年,世界各国的大小参访团体蜂涌而入,一心想要了解芬兰教育成功的秘诀何在?